成都斑竹園小學(xué)三年級數(shù)學(xué)輔導(dǎo)費用多少 _戴氏小學(xué)補習(xí)班
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第五單元《口訣求商（一）》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第五單元《口訣求商（一）》教材分析本單元教學(xué)用1～6的乘法口訣求商。學(xué)生列出除法算式后，不再需要通過平均分的操作尋找得數(shù)，而是用口算求商。教材只編排一道例題，著重教學(xué)用口訣求商的思考方法。為了便于學(xué)生掌握方法、形成技能，“想想做做”把口訣求商的教學(xué)分成兩段編排，第1～5題，被除數(shù)為12以內(nèi)數(shù)的除法...
,戴氏教育小學(xué)文化課補習(xí)
戴氏教育小學(xué)文化課補習(xí)培訓(xùn)，成都小學(xué)文化課補習(xí)上百校區(qū)，就近咨詢，專屬定制學(xué)習(xí)提升方案
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第六單元《厘米和米》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第六單元《厘米和米》教材分析計量單位的教學(xué)從長度單位開始，厘米和米是最常用的長度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的知識，然后教學(xué)厘米，接著認(rèn)識米，最后是實踐活動《量一量》。這樣編排出于以下三點考慮。
第一，線段是測量長度的對象，它的“有限長度”是可以量的，線段的“直”使測量長度比較容易。因此，本單元的教學(xué)從認(rèn)識線段開始。另外，一年級（上冊）認(rèn)識“體”，一年級（下冊）認(rèn)識“形”，二年級（上冊）教學(xué)“線”，也體現(xiàn)圖形知識的發(fā)展。
第二，學(xué)生使用的直尺上都有厘米，接觸厘米的機(jī)會較多，形成1厘米的觀念，掌握以厘米為單位測量長度或畫線段的方法都比較容易。先認(rèn)識厘米，然后教學(xué)米，便教利學(xué)。
第三，教學(xué)厘米和米，要用它們計量物體的長度。編排實踐活動《量一量》，能有效地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展動手實踐的能力。
1． 認(rèn)識線段要體會它的特點。
“直”是線段的特征之一。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時候，就讓學(xué)生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點的，長度是有限的。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點的。由于線段具有“直”的特點，所以畫線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具?！跋胂胱鲎觥钡?題在四個圖形中看出哪些是線段，要根據(jù)“直”的特征作出判斷，從而加強(qiáng)對這個特征的認(rèn)識。
每條線段都有“確定的長度”，是可以比較或度量的。教材先把一張長方形紙對折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學(xué)生分別折出比這條折痕長些的和短些的折痕。通過折和比，體會每條線段都有長度，而且長短不同，可以比較。
許多物體的邊、許多圖形的邊都是直的，都有兩個端點，有確定的長度。把這些邊抽象地看成線段，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。
“想想做做”第3～5題都是在兩點之間畫線段。第3題只給出兩個點，只能畫一條線段。第4題給出三個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出四個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進(jìn)一步體會線段的特點，掌握畫線段的方法，另一方面為“兩點確定一條直線”“兩點間所有連線中線段長度最短”等知識作了滲透。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2． 教學(xué)厘米，要通過多種活動建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量中去。
第50頁例題量課桌的長，這時還沒有教學(xué)長度單位，還不會用尺量長度。因此，鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行度量。由于各人選擇的工具長短不一，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達(dá)不一致。設(shè)計這項活動有兩個目的： 一是體驗線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具，才能得到確定的、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測量長度的工具——尺。
認(rèn)識厘米在直尺上進(jìn)行，因為直尺是每個學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米。通過看尺上的1厘米，知道它是多長；用手指在尺上比畫1厘米，體會它的長度；聯(lián)想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中。學(xué)生在這些活動中反復(fù)感受1厘米的實際長度，并逐步深入，初步形成1厘米的長度觀念。
在直尺上看2厘米和5厘米的長度，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長度和畫線段作準(zhǔn)備。因為2厘米（或5厘米）是2個（或5個）1厘米連起來的長度，量物體的長是看這個長度里面有幾個1厘米，畫若干厘米長的線段是連續(xù)畫出若干個1厘米長。這樣，在認(rèn)識幾厘米的過程中，加強(qiáng)了對1厘米的體驗。估計長度的時候，如果估計它里面大約有多少個1厘米，不僅易于操作，而且能得到比較理想的結(jié)果。
3． 教學(xué)米，要通過多條渠道建立1米的表象。
第52頁例題教學(xué)“量比較長的物體，常用米作單位”，設(shè)計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長……這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。第二個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個單位間的進(jìn)率，還通過100個1厘米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成“想想做做”第5題里的8米○8厘米的時候，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi)，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應(yīng)該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達(dá)出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步認(rèn)識米。
能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會米和厘米在實際測量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位，如床長2（）?？梢韵认胍幌爰依锏拇玻纱诉x擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到鞏固。
4． 掌握長度單位，要用于實際測量。
在認(rèn)識厘米的教材里，教學(xué)用尺量長度的方法，第51頁第一道例題用圖畫作出示范。還設(shè)計了“想想做做”第1題，只有中間那幅圖的量法是對的，另兩幅圖里的量法都不正確。通過辨別與判斷，進(jìn)一步明白用尺量長度的時候，應(yīng)該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接著通過第2題量線段長度和第6題畫7厘米長的線段，學(xué)會正確地使用直尺。在認(rèn)識米的教材里，安排了用米尺量黑板的長、量教室門的高，掌握使用尺的方法。
實踐活動《量一量》重點是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固長度觀念，培養(yǎng)測量技能，在編排上有四個特點： 一是認(rèn)識卷尺和選擇測量工具。在量相當(dāng)長的距離的時候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的長，以及量肩寬、腰圍、褲長、袖長的時候，提出“各用什么尺比較合適”的問題，引導(dǎo)從實際出發(fā)選用測量工具，并通過測量獲得體驗。二是培養(yǎng)量長度的技能。用學(xué)生尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度，把上、下，左、右各邊的長度填在教材指定的地方，初步體會長方形邊的特點。用適當(dāng)?shù)某吡?拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡單的實際問題。三是繼續(xù)開展以前進(jìn)行的活動，并提出更高的要求。在認(rèn)識線段時，學(xué)生曾經(jīng)折過長方形紙，把折痕看成線段，并直觀比較幾條折痕的長短?，F(xiàn)在再折長方形紙，還要折出最長的折痕，量出長度，從而體會線段的長短不僅可以通過觀察，還可以通過測量進(jìn)行比較。四是滲透步測。步測是估計長度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時候經(jīng)常使用。先走10步，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后，如果根據(jù)10步走的米數(shù)，估計籃球場邊的長度，就有了步測的意思。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長度，步測僅是滲透。
估計較短線段或較短物體的長度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養(yǎng)，在第51~52頁“想想做做”里有細(xì)致的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8厘米多一些、藍(lán)色線段長8厘米少一些以后，指出它們都是大約長8厘米，初步體會“大約”的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整厘米數(shù)，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實際問題的需要。第5題估計一些物體的長度，并量出實際長度進(jìn)行對照，這里并不要求學(xué)生估計得怎么準(zhǔn)確，而是體驗估計長度的方法。
【第六單元《厘米和米》教材分析】相關(guān)文章：
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第四單元《認(rèn)識除法》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第四單元《認(rèn)識除法》教材分析本單元第一次教學(xué)除法，要使學(xué)生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學(xué)內(nèi)容大致分成兩部分，第30～35頁教學(xué)平均分，第36～41頁教學(xué)有關(guān)除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。第一，過去的數(shù)學(xué)教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數(shù)平...
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第五單元《口訣求商（一）》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第五單元《口訣求商（一）》教材分析本單元教學(xué)用1～6的乘法口訣求商。學(xué)生列出除法算式后，不再需要通過平均分的操作尋找得數(shù)，而是用口算求商。教材只編排一道例題，著重教學(xué)用口訣求商的思考方法。為了便于學(xué)生掌握方法、形成技能，“想想做做”把口訣求商的教學(xué)分成兩段編排，第1～5題，被除數(shù)為12以內(nèi)數(shù)的除法；第6～9題，被除數(shù)是比12大的數(shù)的除法。練習(xí)五是全單元的綜合練習(xí)，以除法口算為主，適當(dāng)穿插乘法內(nèi)容，起組織新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。教材還編排了許多解決實際問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
1． 被除數(shù)在12以內(nèi)的除法。
例題的圖畫是10個小朋友打球，每2人一組的場景，計算分成幾組的算式是10÷2。學(xué)生知道這是一個平均分的實際問題，會很自然地想到操作學(xué)具。分圓片不僅得出了答案，還從中看到5個2人是10人（即二五一十），從而感覺除法計算可能和乘法口訣有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教材及時告訴學(xué)生：“可以直接用乘法口訣算”，這使口訣求商的教學(xué)成為有意義地接受。
用口訣求商應(yīng)該怎樣想？例題教學(xué)的方法是： 除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣，用補充口訣的形式獲得除法的商。正如例題示范的“二（五）一十，商是5”。根據(jù)除法算式想乘法口訣，有些學(xué)生能直接找到那句口訣，而且想得很快。也有些學(xué)生暫時達(dá)不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。指導(dǎo)學(xué)生背口訣可以從“一幾得幾”開始，按先“橫”后“豎”中間“拐彎”的次序進(jìn)行?！霸囈辉嚒崩镉嬎?÷4，只要橫著背4的乘法口訣： 一四、二四。計算12÷3要拐彎背3的乘法口訣： 一三、二三、三三、三四。“想想做做”第2題里每組的一道乘法算式和兩道除法算式用的是同一句口訣，讓學(xué)生體會乘法口訣既能口算乘法，也能口算除法，從而理解口訣求商的方法，還滲透了乘、除法間的關(guān)系。第3題分別用2、3、4的口訣求商，按被除數(shù)從小到大依次計算各題，就是從口訣“一幾得幾”逐句計算除法，有助于比較熟練地掌握口訣求商的方法。第5題根據(jù)乘法口訣找規(guī)律填數(shù)，本單元教學(xué)時可經(jīng)常進(jìn)行這樣的專項練習(xí)。
2． 被除數(shù)比12大的除法。
口算被除數(shù)大于12的除法沒有編排例題，通過“想想做做”第6題教學(xué)。在列出算式20÷5和20÷4以后，由“白菜”卡通提出“用哪句口訣算”，把被除數(shù)是12以內(nèi)數(shù)的口算經(jīng)驗遷移過來。讓學(xué)生知道，雖然被除數(shù)和除數(shù)都變大了，但仍然可以用乘法口訣求商。再通過第7、8題的練習(xí)，學(xué)會選準(zhǔn)適宜的那句口訣，較快地算出商，逐漸改變從“一幾得幾”依次背口訣的狀況。所以，這一段內(nèi)容的教學(xué)要著眼于基本技能的形成。第9題是首次進(jìn)行除法口算測試，主要檢查學(xué)生是否學(xué)會了口訣求商以及計算的正確率。可以給學(xué)生2分鐘時間，要及時發(fā)現(xiàn)問題并隨時矯正。其中6÷1這樣的題在前面沒有見過，如果發(fā)生錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生想口訣“一（）得六”。
3． 看乘法口訣說除法算式。
口算除法是根據(jù)算式尋找適宜的乘法口訣，練習(xí)五第1題則是根據(jù)乘法口訣說出除法算式，引導(dǎo)學(xué)生換個角度進(jìn)一步體驗表內(nèi)除法與乘法口訣的關(guān)系，從而更好地掌握口訣求商的技能。
教學(xué)這道題要對照著第21頁的乘法口訣表分三步進(jìn)行： 第一步是看一句口訣說兩道除法算式，像教材的場景圖那樣，同桌一個人說“四六二十四”，另一個人說“24÷4=6”和“24÷6=4”。第二步找哪些口訣只能說出一道除法算式，這項學(xué)習(xí)任務(wù)較具挑戰(zhàn)性。聯(lián)系以前哪些口訣只能說出一道乘法算式的經(jīng)驗，想到這些口訣也只能說出一道除法算式。第三步是根據(jù)一句口訣既說乘法算式，又說除法算式，把新舊知識融合起來，能體驗乘、除法間的關(guān)系，更好地掌握表內(nèi)除法。
4． 解決實際問題。
練習(xí)五第9~13題是解決實際問題，這些問題有三個特點： 一是與解題有關(guān)的信息分別在圖、文字或?qū)υ捴?，如?題里的“我們”是指圖畫里的4個小朋友，第9題是栽小車?yán)锏?0棵樹。信息呈現(xiàn)方式的多元會給解題造成困難，要通過“在題目里知道了什么”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生收集信息，經(jīng)過有序整理保留有用的信息，用自己的語言敘述條件和問題，掃除解題障礙。二是通過估計培養(yǎng)推理能力，滲透函數(shù)思想。第11題先回答“茄子”卡通的問題“哪兩人抬的次數(shù)少”，要根據(jù)南瓜總個數(shù)相同，每次抬的個數(shù)少（多），抬的次數(shù)多（少），結(jié)合推理進(jìn)行估計。再分別計算女同學(xué)、男同學(xué)抬的次數(shù)，驗證估計。第10題把15盆花分別平均排成3行或者5行，計算每行的盆數(shù)，為第11題的估計作了有益的鋪墊。第13題把12個圓排成不同的行數(shù)，給教學(xué)留出了估計和推理的空間，使學(xué)生又一次受到函數(shù)思想的熏陶。三是在綜合情境里解決問題。第12題圍繞購買五種食品，已經(jīng)提出了三個問題，還要繼續(xù)提出其他問題。解決不同的問題需要不同的條件，根據(jù)問題的需要準(zhǔn)確地選用條件，能感受問題與條件之間的聯(lián)系，體驗常用的數(shù)量關(guān)系，拓展解決問題的思路。
【第五單元《口訣求商（一）》教材分析】相關(guān)文章：
,
成都小學(xué)生課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好
戴氏教育小中高課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，專注文化課補習(xí)培訓(xùn)30年，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教導(dǎo)，從基礎(chǔ)上矯正學(xué)習(xí)能力，為以后打下良好基礎(chǔ)
◆您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元《認(rèn)識圖形》教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元《認(rèn)識圖形》教材分析一年級（下冊）教材直觀認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形，其中的圓是曲線圖形，其他都是線段圍成的直線圖形。本單元繼續(xù)教學(xué)直線圖形，使學(xué)生知道圖形的邊，初步認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形，感受圖形的變換。編排一次操作型的實踐活動《有趣的七巧板》，給圖形知識的教學(xué)增添數(shù)學(xué)文化...
